Preguntas Frecuentes

Porque se parte de lo simple a lo complejo, aislándole la letra al alumno, mediante sonidos vivenciales, que están en la memoria ancestral de cada ser humano. Al aplicar la relación sonido-figura, según relación de semejanzas, se sigue por secuencia de analogía, con la relación sonido-figura-letra, de modo que un signo abstracto, se convierte en concreto. Con esta base inolvidable, el alumno aprende rápido, sin esfuerzo y no olvida más. Y esta es la base para el aprendizaje de sílabas, palabras y posteriores frases con sentido. Es también destacable, que en el tarjetero onomatopéyico, las vocales primero y luego, las consonantes, se le presentan al alumno, todas de una vez, las cuales, por su simplicidad de enseñanza, los niños las aprenden en corto tiempo, pero también, quedan grabadas "a fuego" en su memoria de largo plazo.

¿Qué tan efectivo es lo afirmado por investigadores y especialistas en el tema, respecto que, la dislexia representa para el afectado(a) una "ceguera invisible", de carácter irreversible, que lo(a) acompañará durante toda su vida?

Lo expuesto, es absolutamente cierto, dentro de la relación actual diagnóstico-tratamiento y circunscrita esta afirmación, a los casos de dislexia que más comúnmente se presentan en el ámbito de la enseñanza escolar-formal. Los tratamientos actuales, ayudan en ciertas destrezas frente a la lecto-escritura, pero no solucionan el problema de fondo, cual sería, que la dislexia no volviera a manifestarse durante el proceso lector y posterior a la finalización del mismo. Por desgracia, los tratamientos vigentes, por sus resultados parciales que pudieren exhibir, no resuelven el problema descrito y sólo hacen que persista en el tiempo, afectando, en general, la calidad de vida de quienes padecen esta disfunción.

Por otra parte, basada en la experiencia de innumerables casos, la autora de "Luz", ha constatado que, frente al tratamiento del pequeño o adolescente disléxico, en general, "no se baja" a la altura del niño - a su nivel - y no se analizan a fondo las causas de su trastorno de aprendizaje. Incontables testimonios de niños y sus Padres, dan cuenta que a esos niños (en Chile), los dejan a un lado, en lugar de intentar hacerlos avanzar, pues, en su tiempo de aprendizaje, los mandan mayormente a jugar o les enseñan manualidades, actividades ajenas al aprendizaje específico de la lecto-escritura. También se ha detectado que, en algunos casos asociados con hiperkinesia, a los niños les recetan fármacos para que se sosieguen, lo cual, retarda sus procesos cerebrales, en lugar de darle a ese niño otros trabajos o preguntarle simplemente, qué le gustaría hacer.

Por el contrario, dentro de la perspectiva de "Luz", luego de tratar su autora a cientos de casos -todos exitosos- tanto en el ámbito de la educación formal, como no-formal, la dislexia no es un trastorno irreversible del desarrollo del cerebro, sino una disfunción cerebral perfectamente recuperable, en el corto y mediano plazo. Para Alicia González O., el disléxico detectado como tal, dentro de los sistemas de enseñanza de lecto-escritura vigentes, simplemente, permanece en esa condición, porque no se le aisla el sonido y la imagen asociada a cada letra. Para ella, basta eso y nada más. ¡Así de simple y efectiva es la solución que plantea para la dislexia, corroborada en cientos de casos, por casi siete décadas!

¿Por qué se sostiene que la dislexia no se manifiesta o bien desaparece con este sistema?

Porque al alumno se le aislan las letras del alfabeto, mediante sonidos vivenciales, a través de los cuales, el potencial disléxico, puede escucharlos por más tiempo, lo cual le permite ver y oir mejor, tanto las letras, como sus sonidos naturales, tal como los pronunciamos. Además, al presentársele al niño, los sonidos y letras aisladas, al ver el signo solo -no mezclado con otros- lo identifica, lo reconoce más fácilmente y en mucho menor tiempo, vale decir, más rápido. De esta manera, la letra en su visión, ya "no le baila", al revés de lo que sucede, cuando ese mismo signo va incluido o inserto dentro de una palabra o frase.

¿Por qué los sistemas tradicionales de enseñanza de lectura favorecen la aparición de la dislexia y además agravan esa discapacidad temporal?

Porque esos sistemas no aislan el sonido de cada letra, sino que la obtienen de una palabra, que al ser un grupo de letras, para el potencial disléxico, él sólo ve un conjunto de signos que no conoce. Al ver una "mazamorra" de letras, las confunde, le "bailan" y no es capaz de discriminarlas, generándosele la dislexia, la cual se le agrava, en la medida que se insista en enseñarle a leer con ejercicios globales o con los que obtienen la letra de una palabra, frase u oración.

¿Es posible adaptar el sistema, además de su aplicación a los niños, a los adolescentes y adultos?

A través de décadas, el sistema ha tenido la misma eficacia y eficiencia, tanto para niños, como adolescentes y adultos. Lógicamente, se ha aplicado más con niños en el sistema escolar chileno, pero funciona igualmente y con los mismos resultados positivos, para alumnos de mediana edad y adultos, sean disléxicos o no.
Incluso, la autora del sistema, tiene dos casos exitosos, en dos niños clínicamente reconocidos con retardo mental, pacientes de un Dr. Sánchez, Hospital Arriarán, Santiago, Chile, a finales de la década de los 60', los cuales, luego de un año completo escolar, aprendieron a leer y escribir.

¿Es verdad que absolutamente, todos los educandos, alumnos o participantes tratados individualmente o en grupos de más de 40 integrantes en aula escolar, han aprendido en días o en pocos meses, es decir, no se registra desde 1933 ningún fracaso escolar?

Desde inicios de los 30', "Luz" como sistema, no registra ningún fracaso escolar, tanto en la modalidad individual, como grupal, con cursos récord hasta de más de 100 alumnos por clase, en tiempos asombrosamente cortos, de 2 a 3 meses, incluyendo a disléxicos diagnosticados y los potenciales, que al ser tratados con el sistema, nunca supieron si eran o no disléxicos. El sistema también se adapta a adolescentes y adultos.

¿Por qué muy pocos leen en Chile en el ámbito escolar? y ¿por qué el hábito de la lectura está tan poco arraigado?

Entre otros factores, porque el proceso de aprendizaje de la lectura, con los actuales sistemas tradicionales, es lento, tedioso y tortuoso para el niño. No es precisamente un proceso agradable para el alumno y le demanda mucho esfuerzo. Durante el proceso, además, van quedando disléxicos en el camino, a los que se les "gatilla" esta disfunción con este tipo de modelos de lectura. Estos sistemas por lo general, alargan y complican el proceso lector con cientos de ejercicios que lo complican, porque, además, al niño se le aplican diversas alternativas metodológicas, que le hacen tedioso y desmotivante el aprendizaje de la lectura, en especial, en la etapa de la adquisición del mecanismo de la misma. Lo anterior, implica la aplicación de un sistema de enseñanza que le demanda bastante esfuerzo al pequeño, en todo lo que dura el proceso lector, llegando al final del mismo, con una carga de esfuerzo y desmotivación, que probablemente le afecte en sus futuros hábitos de lectura, ya que el niño se va a concentrar mayormente en decodificar palabras o frases, en desmedro de la comprensión. Por otra parte, al pequeño no le enseñan los sonidos tal como se pronuncian, lo cual, con el tiempo repercute en su forma de hablar y modular, notoriamente deficientes.

En resumen:¿qué ventajas exhibe el sistema "Luz", frente a los otros sistemas establecidos?

Probado exitosamente con miles de niños, durante 70 años, "Luz" asegura un 100% de aprendizaje en habilidades de lecto-escritura, sin mayor esfuerzo, en muy corto tiempo y en forma inolvidable, siendo el primer sistema en superar rápida y efectivamente la dislexia, integrando al disléxico, con el resto de sus pares. Esta capacidad anti-dislexia de "Luz", no la ha podido mostrar ningún modelo o sistema similar de su tipo.

Luz v/s Sistemas Tradicionales

El Libro